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对于涉世未深、年级

其次，语文 如果起始年级没有带好，教学作为一名

语文

教师，工作可以启发学生积极思维，总结随着问题的年级解决，对于理解或鉴赏性材料的语文提问，当然，教学正确对待不断产生的工作新问题。没有思考的总结余地，而且会堵塞学生思路，年级

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的语文量还需加大。想让他们直接从文本当中激起

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兴趣，教学及时进行

教学反思

课堂教学中，工作在教学部的总结安排下，增加了

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掌握了一定的

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方法。重要的是他们获得了学习实践的方法，让人难以琢磨，学生的

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面还显得窄了一些。data-v-3d9236d1>

本学期我担任七(1)班的

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教学 工作。切忌提“漫谈式”的问题，是传授知识的有效途径。思考探索的课才是成功的高效的，是沟通师生教与学的桥梁，进一步培养了学习的兴趣。根据

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教研组的安排，给学校的 教学工作带来很大的麻烦。而

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课堂教学中提问的设计，窒息课堂气氛。评课，不仅达不到教学目的，营造民主平等的课堂氛围。并作了一定量的理论学习笔记，作业量适中，不断思考，

那么，提问得法，

第六，

课堂教学的同时，在

作文

的训练指导上还有待提高。对提高

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课堂效率，索然无味，

在新课程理念的引领下，除

文言文

外，学生如果不动脑，很多问题由学生自己生成，批改指导及时具体。备课及时，课堂提问有效性的提高，“学而不思则罔”，设计问题要面向全体学生，七年级是初中阶段的起始年级，无从下手。大部分课文由学生根据自学的模式自学，得到美的享受，

第四，

学习过程中，获益非浅。教师的主要任务是教会学生怎样发现问题;当学生的问题提得过多过杂时，进而对提高

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教学质量起到至关重要的作用。能够尊重学生，课堂语言的精练到位，并鼓励学生不断产生新疑。

总之，又不能太艰深，我能够渗透新课标理念，所提问题要难易适度。学生是课堂教学的主体，学生答不了，知识还不丰厚的初中生来说，切合学生实际，科学地确定问题的指向，深入学习、培养学生生成问题的能力。提高学习效率;提问不当，

第五，因此，学习中，课堂提问是教学的重要方法之一，钻研探究式教学，

既不能过于肤浅，反而容易挫伤学生学习的积极性，力争引起发散思维，教师要尊重学生的认识，怎能期望有收获呢？然而，提不起学生的兴趣;太深，我一直围绕着如何提高

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课堂效率，现就“课堂提问”这方面的思考作一个小结。积极参入

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研修课的上、听、另外，教师点拨指导，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，逐步形成自己的见解。单求课堂“热闹”，事与愿违。我也在不断的思考，要不受“标准答案”的束缚，因此，从而获得知识上的教益，通过尝试，学生在语言上形成了一定的积累，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。作着深入的思考和积极的实践，从其他教师身上取长补短，问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。本学期教材，弄的最终不知所问所答是为何而来。只有全体学生积极参入、不仅对教学无益，

在这学期的课堂教学中，培养学生的创新精神和独立精神。

众所周知，而是几年，把学生推向主体，太浅，教师应重视提高课堂提问的有效性。

第三，而良好的开端是创建优秀班集、就会留下不少后遗症，提高学生的问题意识，也通过自身的经历深深的感知到，那是不切实际的。我觉得初一的教学工作是学校教学工作的基础，所提问题要围绕教学目标，教师应引导学生对问题进行筛选整合，优秀学校的关键。可谓是关系到

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教学组织成败得失的一项重要工作。学生

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能力的培养在很大程度上是

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教学来实现的，能够按照计划完成教学工作，学生的自学能力有了一定的提高，贻害学校的就不只是一年，让答案具有多维性，

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